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浅谈新课程理念下的理综生物学备考策略
来源: 作者: 添加时间:07-04-06 关键字: 点击数:

桐城中学  季魏芳

    当前,新一轮课程改革已在全国蓬勃展开,“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导研究性学习,注重与现实生活联系”的课程新理念,在近几年的高考命题中也体现出来了。近几年高考命题原则总体上是坚持“稳中求进,稳中求改,稳中求新”原则,更加注重能力和素质的考查,遵循《教学大纲》,但又不拘泥于《教学大纲》,增加能力型和应用型试题,注重考查学生分析和解决问题的能力。高三生物学复习教学的主要任务就是进一步帮助学生识记和理解知识,概括和综合知识,掌握和运用知识,提升解决生物学问题的能力,争取在有限的时间内取得最佳的复习效果。下面结合高三生物学备实践,谈谈本人的几点看法。
一. 要以教材和《考试大纲》为本。
有些教师认为教材学生已学过,第一轮复习又详细讲过,第二轮就不必再看了。故将教材抛开,大量搜集资料,印刷大量的习题给学生做。结果使学生无暇去看书,这样将书本知识遗忘得很快。要知道教材和《考试大纲》才是高考的依据,切勿脱离教材开辟第二战场,盲目的引导学生一味做习题,这无疑是舍本逐末,得不偿失。
从近几年的高考试卷看,题目的出处均来自于教材,没有超纲题和怪题出现。在2006年全国理综卷中,1、3、5和31(1)、(2)题采分点都是教材中的原话,4、31(3)题考查的也是最基本的知识,体现了回归教材,注重基础的理念。
因此复习时,务必要求学生对教材的知识进行牢固记忆,深刻理解,夯实基础。
    二. 要将“关注知识”转向“关注学生”。
    在传统的复习教学模式中,教师先是作“炒冷饭”式的重复讲解,然后学生背诵。课堂上,教师占据课堂的绝大部分时间,乃至“满堂灌”。这样学生学起来感觉厌倦,学习效果也不好,很难留下深刻的印象,更别讲知识构建和技能的形成了。
    科学的备考方法是强调学生的主体地位,从“关注知识”转向“关注学生”,从“灌注知识”转向“引起活动”。在复习教学中,要让学生尝试,形成主动参与、合作探究和自主构建的学习方法,使学生成为学习的主人。例如,每章的知识网络构建时,教师不必代劳为学生准备,应该让学生自己去搭建,这样才能真正形成学生的知识网络;另外,在试卷评讲课上,不要一直让学生处于接受现成答案的被动地位,我们教师应该尝试从“独奏者”到“伴奏者”的角色转化,让学生亲自当“老师”评讲试卷。实践表明这种评讲方式比教师单独讲解的效果更好,它对于发展学生对立思考和创新能力具有十分积极的作用。
    三. 要以提高学生的能力为目标。
    “以能力测试为主”是高考永恒的主题。2006年全国理综卷中,凸现对考生能力的考查,如1、2、3、4、5等题考查学生对基础知识的理解能力;30题考查实验探究能力;31题考查获取信息能力及综合运用能力。今年的高考大纲明确将能力要求划分为四个具体的方面,对学生的能力要求的考查进一步加强。
我们通常第一轮复习是按大纲上的知识点逐个讲解基础知识,对能力的讲解是少之又少;第二轮复习强调知识网络的构建,给人的感觉是多是框架和图表,而能力的讲解很少,第三轮复习关注的热点和重点问题,涉及技能方面的也很少。这样很多学生往往认为生物学的内容大多属于记忆性的,下工夫死记硬背就行了。结果考试中,一旦遇到稍微灵活一点的题目,便感到无从下手。复习时,不仅要求学生对教材中的知识深刻理解,牢固记忆,更应该注重培养学生综合运用这些知识,提升分析问题和解决问题的能力。决不能以背代教,更不能轻视对学生能力的训练,应该多向学生传授一些复习方法和解题技巧。例如,复习遗传

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