桐城中学英语教研组 齐小玮
内容摘要：《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我市各所学校在课程设置上都突出了“读”这一环节的重要性，都在清晨开设了早读课。其目的在于利用清晨良好的自然条件，让学生在头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的条件下，有效地利用“读”的方式来提高语言的学习效果。但在实际运用中，却出现了“早读不读”或是“老师来了就读”的“光控灯”现象。笔者将就此问题，浅谈一下如何激活高中英语早读。
关键词：新课程 早读 激活 方法
语言是一门有声音，要发音的科学。学习语言的最终目的是在现实生活中去应用它，所以作为语言的学习者，应该，也必须在听说上下功夫。说一口流利而地道的英语是每一个英语学习者所渴望的。而准确地发音，优美地道的语音，语调在平时的课堂上是难以得到充分地练习的。因此，早读是英语学科教学中的一个重要的环节。对于这个重要环节，我市各所学校都开设了早读课，基本上都是在早上四节课之前开设三十分钟到四十分钟的早读课。为什么要选择在清晨开设呢？俗话说“一日之计在于晨”，在这个时间段内进行早读，可以比其他时间段更好地练习语音语调，朗读、背诵单词，或是背诵课文，能够让学生在短时间内收到事半功倍的效果。古人云：“书读百遍，其意自见”。可见“读”相当重要。朗读是一个将书面文字通过声音的方式，用眼，脑，口，耳协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化对文字的理解。而理解了就能更好地去记忆，去应用。就英语学习的四大要素“听，说，读，写”之一的“读”而言，如果能够应用适当的方法去读，将会促进学生的其他学习能力的进一步提高。我市各个学校基本上都在早上正式上课前开设了三十到四十分钟的早读课。其目的就在于利用早晨的有利外界条件与学生此时头脑较清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，以期提高英语的理解掌握能力。
但是经过认真仔细的调查， 笔者发现现在好多学生的早读课效率并不高，甚至非常之低。还有少数学生早读时连该干什么都不知道。就这些突出问题 ， 笔者浅谈几下几个方面，以期对这些现象进行透彻分析，从而达到激活学生早读课的目的。
笔者于二零零五年参加工作，成为一名高中英语教师，一直担任两个班的英语教师。我校是将英语早读课安排在每周的 周二，周四，周六的早上，一般冬季是三十分钟，夏季是四十分钟。从每周的三堂早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，他们把早读课看成一种“老师来了我就读，不见老师就休息”的“光控灯”形式的课前休息时段。
以下是笔者就早读情况在学校各个班级中进行的一项调查：
关于早读的重要性与有效性：84%以上的学生认为早读是必要的，是有效果的，对自己的学习起着比较积极的作用；而剩下的13%认为没有太大的效果；另外还有3%的学生不知道到底有没有效果，认为只是学校在早晨设置安排的一堂课而已；
关于早读课上学生的操作方式与阅读内容：75%的学生早读几乎每次都是在读课本，包括单词与课文，甚至语法知识；22%的学生在早读课的时候做相关英语习题或是用写的方式来复习巩固所学知识；甚至还有3%的学生是用“看”或者说是“默读”的方式来进行语言学习的；
关于早读的目的性：70%的学生认为早读课就是用来背诵老师要检查的单词，短语甚至是课文的；而30%则没有明确的目标，有什么读什么，或是别人读什么他就读什么；
另外，基本上每个班还有3%的学生能够在完成自身的学习任务后，读一些课外读物，一般是：《学英语》报纸，《新概念英语》或者是自己从互联网上下载下来的一些英语美文；
通过这样的一个调查，笔者发现早读课在调动学生的学习主观能动性和突出学生的主体地位方面起到了一定的作用。但是还没有完全突出它的目的和作用，没有最大程度地激活学生的学习主动性与积极性。根据新课程改革与自己的工作实践，笔者就早读课的几点思考，谈一下自己的几点体会与方法。
首先，问题所在。
当前我们的英语早读课存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的三、四十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。而这样的现象不是在高一一开始就出现的。高一的班级在刚开学时的早读声音总是整个学校最响亮的。可慢慢地就会只是前五分钟到前十分钟声音大，然后声音就会逐渐减弱，到了下早读课的前一到两分钟基本上就只能听到几个学生的读书声了。出现这种现象最主要在于在一开始学生没有在老师的指导下形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯，或者说是一开始教师并没有很重视早读课，甚至都没有提到早读课。所以导致学生认为早读课就只是自己去读读单词，词组，读读课文，或是将其背下来，或有些学会说呢个认为早读课就张张嘴就行了。第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。在调查中笔者发现有些学校，有些班级的部分老师因为考虑到基础不好的学生读有些资料较为吃力，就以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。而内容单一就更容易见到了，笔者在调查了一个星期后就发现几乎各个班都有三分之一的学生一个星期的三节英语早读课桌上摆放的就只是一本教材，基本上没换过。虽说早读时间不长，可是笔者认为除了读读教材，最起码要认真仔细地读读前一天自己上课抄写整理的笔记。
而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。
其次，为什么要读？
对于英语早读课的重要性很多人认为就是让学生能有足够的时间来背诵单词，词组甚至是课文。其实不然，作为目前最重要的交际工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐，然而在我们国家英语学习最大的一个特点就是“高分”与“低分”英语现象----笔试的分数很高，听力和口试或者说口语交际能力很差。这也就是说学生们对英语的口语依然不够重视，尤其不注重对英语口语的训练，上课只是跟着教师读，下课后根本不读或者为了应付而读。因此学校安排每周一定次数（一般为三节）的英语早读课，让学生在老师的监督指导下进行30分钟到40分钟的英语早读课是提高英语学习效率的客观需要。
而且早读课的形式以及学生与教师之间的沟通都不像上课那样的正规，学生可以更好地与教师交流，从而可以达到从培养师生感情到激发学习兴趣的目的。
再就是早晨是人的记忆的高峰期。在这个时间段去记单词，背课文，巩固语法训练，或是阅读美文，都能在短时间内取得不错的效果。
其次，读什么？
早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背。结果是什么都读了，什么都没读懂。还有的学生早读课抱着一本书“啃”到下课，甚至还有学生一节课下来书都没有动，眼睛始终盯着一行字读一个早读。这些现象都使得学生一样都没有读好，没有读通透，更不用说去理解，去记忆了。其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，而且还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。
最后，怎么读？
这是至关重要的。很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的。到底如何才能充分利用好这每天美好清晨的30分钟到40分钟呢？笔者认为任何事都是有章可循的，要激活英语早读课，可以从以下几个方面来进行改善与提高。
第一，一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用，是点拨者。没有教师的明确适当的指导，学生就无法有目标， 有计划的去进行学习，所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
第二， 要注意读的方法。阅读的方法有很多种，而对于30分钟到40分钟的早读来讲，以下几种方法可供考虑选取，首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说配乐朗读，跟示范带朗读，分角色朗读等等。当然教师在这个环节中最好要去起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。
第三，要有自主性。对于这一点就要求学生在完成了基础知识的识记后，可以根据自己的水平来进行一些自主性的阅读活动，阅读与识记一些自己挑选或是老师推荐的阅读材料，从而拓宽知识面，扩大词汇量，这一点对于阅读理解尤其有好处。
第四，要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组，对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务，就可以由小组一起完成。当然，有了这些方法，还需要教师和学生的监督，教师一定要做到随堂检查，而学生也要有检查小组，避免有个别学生产生偷懒心理。
最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将阅读，背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
总之，早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》就明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”早读课是学习英语必须的环节，是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的，有计划，有原则并且能够坚持下来的话，笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下，激活高中英语早读课是可以行的通的。
但是经过认真仔细的调查， 笔者发现现在好多学生的早读课效率并不高，甚至非常之低。还有少数学生早读时连该干什么都不知道。就这些突出问题 ， 笔者浅谈几下几个方面，以期对这些现象进行透彻分析，从而达到激活学生早读课的目的。
笔者于二零零五年参加工作，成为一名高中英语教师，一直担任两个班的英语教师。我校是将英语早读课安排在每周的 周二，周四，周六的早上，一般冬季是三十分钟，夏季是四十分钟。从每周的三堂早读课的随堂监督情况来看，一些学生并没有意识到早读的重要性，他们把早读课看成一种“老师来了我就读，不见老师就休息”的“光控灯”形式的课前休息时段。
以下是笔者就早读情况在学校各个班级中进行的一项调查：
关于早读的重要性与有效性：84%以上的学生认为早读是必要的，是有效果的，对自己的学习起着比较积极的作用；而剩下的13%认为没有太大的效果；另外还有3%的学生不知道到底有没有效果，认为只是学校在早晨设置安排的一堂课而已；
关于早读课上学生的操作方式与阅读内容：75%的学生早读几乎每次都是在读课本，包括单词与课文，甚至语法知识；22%的学生在早读课的时候做相关英语习题或是用写的方式来复习巩固所学知识；甚至还有3%的学生是用“看”或者说是“默读”的方式来进行语言学习的；
关于早读的目的性：70%的学生认为早读课就是用来背诵老师要检查的单词，短语甚至是课文的；而30%则没有明确的目标，有什么读什么，或是别人读什么他就读什么；
另外，基本上每个班还有3%的学生能够在完成自身的学习任务后，读一些课外读物，一般是：《学英语》报纸，《新概念英语》或者是自己从互联网上下载下来的一些英语美文；
通过这样的一个调查，笔者发现早读课在调动学生的学习主观能动性和突出学生的主体地位方面起到了一定的作用。但是还没有完全突出它的目的和作用，没有最大程度地激活学生的学习主动性与积极性。根据新课程改革与自己的工作实践，笔者就早读课的几点思考，谈一下自己的几点体会与方法。
首先，问题所在。
当前我们的英语早读课存在着以下几个方面的问题：第一，教师缺乏适度引导。短短的三、四十分钟的早读，听似书声朗朗，实际上有很多学生没有用心去读，而是在“小和尚念经，有口无心”。而这样的现象不是在高一一开始就出现的。高一的班级在刚开学时的早读声音总是整个学校最响亮的。可慢慢地就会只是前五分钟到前十分钟声音大，然后声音就会逐渐减弱，到了下早读课的前一到两分钟基本上就只能听到几个学生的读书声了。出现这种现象最主要在于在一开始学生没有在老师的指导下形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯，或者说是一开始教师并没有很重视早读课，甚至都没有提到早读课。所以导致学生认为早读课就只是自己去读读单词，词组，读读课文，或是将其背下来，或有些学会说呢个认为早读课就张张嘴就行了。第二，形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读，甚至还有学生一个星期都是这种形式的早读。在调查中笔者发现有些学校，有些班级的部分老师因为考虑到基础不好的学生读有些资料较为吃力，就以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。而内容单一就更容易见到了，笔者在调查了一个星期后就发现几乎各个班都有三分之一的学生一个星期的三节英语早读课桌上摆放的就只是一本教材，基本上没换过。虽说早读时间不长，可是笔者认为除了读读教材，最起码要认真仔细地读读前一天自己上课抄写整理的笔记。
而以上这些现象产生的结果就是：早读一开始大家还可以听到热情高涨的学生的朗朗读书声，但读着读着，学生就失去了兴趣，声音也就逐渐减弱了。
其次，为什么要读？
对于英语早读课的重要性很多人认为就是让学生能有足够的时间来背诵单词，词组甚至是课文。其实不然，作为目前最重要的交际工具之一，英语已经被越来越多的人所青睐，然而在我们国家英语学习最大的一个特点就是“高分”与“低分”英语现象----笔试的分数很高，听力和口试或者说口语交际能力很差。这也就是说学生们对英语的口语依然不够重视，尤其不注重对英语口语的训练，上课只是跟着教师读，下课后根本不读或者为了应付而读。因此学校安排每周一定次数（一般为三节）的英语早读课，让学生在老师的监督指导下进行30分钟到40分钟的英语早读课是提高英语学习效率的客观需要。
而且早读课的形式以及学生与教师之间的沟通都不像上课那样的正规，学生可以更好地与教师交流，从而可以达到从培养师生感情到激发学习兴趣的目的。
再就是早晨是人的记忆的高峰期。在这个时间段去记单词，背课文，巩固语法训练，或是阅读美文，都能在短时间内取得不错的效果。
其次，读什么？
早读课最主要的任务当然是朗读和背诵，但是往往有些学生早上进了教室后，却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就拿教材，看到别的同学拿笔记，他又拿笔记，自己毫无目的，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背。结果是什么都读了，什么都没读懂。还有的学生早读课抱着一本书“啃”到下课，甚至还有学生一节课下来书都没有动，眼睛始终盯着一行字读一个早读。这些现象都使得学生一样都没有读好，没有读通透，更不用说去理解，去记忆了。其实早读课不仅可以背诵单词、课文、语法基础，而且还能阅读一些与课程相关的课外报刊，杂志或书籍。这样不仅可以达到预习与复习巩固的目的，还能拓宽知识面，丰富阅读材料，从而达到语言学习的最终目标――在实际生活中去应用所学语言。
最后，怎么读？
这是至关重要的。很多学生在早读时没有一个明确的目标，而教师也没有能很好的重视早读课，没有给学生指导，使得学生在早读课上目标不明确，纪律较乱，可使说这样的早读课是收效甚微的。到底如何才能充分利用好这每天美好清晨的30分钟到40分钟呢？笔者认为任何事都是有章可循的，要激活英语早读课，可以从以下几个方面来进行改善与提高。
第一，一定要发挥教师的指导与监督作用。教师在学生的学习生活中起的就是指导和监督作用，是点拨者。没有教师的明确适当的指导，学生就无法有目标， 有计划的去进行学习，所以教师在新学期伊始时一定要强调早读课的重要性与实用性，并指导学生如何进行早读，如何将早读充分有效地利用起来。这一点是激活早读课的所有方法的前提。
第二， 要注意读的方法。阅读的方法有很多种，而对于30分钟到40分钟的早读来讲，以下几种方法可供考虑选取，首先，可以利用领读的方法。由于学生的水平参差不齐，教师可以自己在早读课上领读或者也可以让朗读能力好的同学领读，还可以让朗读能力差的学生领读，边读边点拨，从而提高学生的自信心与阅读水平，只有读通了，读顺了，才能谈得上理解与记忆。其次，可以在领读一至两周后进行小测试，开展一个朗读比赛，可以在个人与个人之间，小组与小组之间，开展多种形式的朗读比赛，比如说配乐朗读，跟示范带朗读，分角色朗读等等。当然教师在这个环节中最好要去起一个指导与监督的作用，否则可能会让早读成为乱读与混读的时段。
第三，要有自主性。对于这一点就要求学生在完成了基础知识的识记后，可以根据自己的水平来进行一些自主性的阅读活动，阅读与识记一些自己挑选或是老师推荐的阅读材料，从而拓宽知识面，扩大词汇量，这一点对于阅读理解尤其有好处。
第四，要有合作性。这就可以要求学生在早读课上建立学习小组，对于提高性的对话练习或是相互监督的学习任务，就可以由小组一起完成。当然，有了这些方法，还需要教师和学生的监督，教师一定要做到随堂检查，而学生也要有检查小组，避免有个别学生产生偷懒心理。
最后，要持之以恒。任何事仅凭三分钟热度是行不通的。教师要鼓励与引导学生养成良好的早读习惯。最好是在节假日也能坚持，将阅读，背诵培养成学习英语的一个良好的学习习惯。
总之，早读课对于语言学习是很重要的，《新课程标准》就明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”早读课是学习英语必须的环节，是要从一开始就应该和必须形成的学习习惯。如果从一开始就能有目的，有计划，有原则并且能够坚持下来的话，笔者认为在教师的指导与监督和学生的自觉坚持下，激活高中英语早读课是可以行的通的。
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