安徽省桐城中学 江宏生

  个案人物：张凡凡，男，2004届高三（6）班学生。

  个案描述：张凡凡住在本市市区，父亲是一位建筑行业的包工头，母亲赋闲在家，家庭条件很好。性格古怪，脾气暴躁，不服从管教，曾经组织过其他班级的学生，共同结拜为兄弟，在学生中称王称霸，欺侮弱小，学校曾给予留校察看处分。但智力很好。现已进入省内某高校就读，学习成绩很好，表现良好。

  教育理念：变说教批评为积极向上主动性的诱导，培养自我管理能力。

  教育过程：我是到高三才接手这个班的。接手时，我到原班主任那里了解班级情况，摸清了班上表现较差的同学名单，其中就有张凡凡的名字。在第一次班会课，我就提出班级管理目标和班级制度，并就几位表现不好的同学笼统地指出他们身上存在的问题，向他们提出增强自我管理能力的希望。下课后，我又随即找张凡凡谈话，首先指出了他身上的优点，为人热心，智力很好，应该说容易跟我结缘，因为我喜欢热心肠的人，我也喜欢与聪明人打交道。待他从先前的紧张中稍稍放松下来时，我提出希望，表示更愿意看到一个不意气用事，学会自我检查，自我修正，自我发展的张凡凡。第一次谈话，我感到效果还不错，因为他还没有表现出不以为然或逆反的意思来，表明目前他还能接受我。

  然而，几天后，隔壁班的班主任告诉我，张凡凡当天中午纠集几个同学，把他班上一位男生打了，那位男生伤得不轻。我听后，十分生气，但理智告诉我要冷静。我找来张凡凡，并没有批评他，而是叫他想清几个问题，并把它们写下来。这几个问题是：做了一件什么事，为了什么，得到了什么，利与弊如何。通过这几个问题的回答，我发现他表示了真心的后悔，并开始为自己没有自控能力而苦恼。于是，我开始对他严肃的批评：不珍惜自己的智力资源，所作所为，愧为男子汉；不珍惜班主任的信任，所作所为，愧对班级；不珍惜同学缘分，所作所为，愧对学校……一番入情入理的批评，使张凡凡有了很大的触动。他开始向我讲述自己的过去：从小父母对自己就疏于管理，要管也不过非打即骂，以致自己养成了任性放纵的性格，加上家庭条件较好手头上不缺钱，什么地方都去过，什么样的年轻人都接触过，自以为见过世面，天不怕地不怕……。说得很动情。抓住这个机遇，我随即表示准备家访，与他的父母沟通，积极为他创造良好的外部环境；同时又叮嘱他自身努力十分重要，并向他明确了对待错误的正确方法，如何自我反省、自我监督、自我锻炼、自我修正。最后我要求他写出一篇详细的关于约束自己行为的誓言书。当晚，我就去他家，与他父母进行了长谈，再三强调鼓励的重要作用，并要求他们及时向我反映有关情况，便于我对张凡凡进行有针对性的教育。

  高三第一次大规模的考试——期中考试成绩揭晓后，张凡凡神情沮丧。我意识到如果不及时找他做思想工作，他极有可能回到过去老路上。我知道他是为学习成绩而苦恼，这应该是个良性的信号。于是我找到他，告诉他：“‘天道酬勤’，过去你的心思不在学习上，几乎没有投入，底子当然薄，但是你的智力较好，如果自己努力，并能主动向老师同学求教，从基础开始抓起，慢慢提高是可能的，但这意味着你已经到了考验自己毅力的时期。老师相信你。”为提高他的成绩，我组织成绩优秀的同学组成帮扶小组，利用课余时间帮助他学习，并与各授课老师沟通，请求给予他辅导。

  教育效果：一个月之后，张凡凡像变了个人似的，以前的毛病在他身上不复存在，学习自觉性有了很大的提高，学习成绩也有了很大的进步。由于已经转变思想意识和行为习惯，他的自我管理能力增强了，直到高考都没有犯过错误。当年高考他还取得了456分的成绩，被安徽一所高职学校录取。

  教育启示：更新观念，注重培养学生自我管理能力；相信学生，尊重学生；深入交流，走进学生心灵深处；优化外部环境，让爱的暖流流进问题学生的心田。