面向未来是我们一切理论的出发点，更是我们从世界范围内研究未来教育的出发点。从当前的教育实践所存在的弊端，我有如下认识与建议提出向教育界同仁探讨，求得教育改革的深化，全面提高教育质量。
        首先，面向未来，应从理论上认识到“审美创造”教育是现代教育的本质与灵魂。伟大的人民教育家陶行知说过，人人有创造力，文明是人类用头脑和双手造成。并且，要求教育者“要创造的是真善美的活人”，“要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。”从美学角度看，主体对客体的认识的审美思维创造，是人类认识事物的理想程度，也是万物之灵与美所在。人类对客体的认识无止境，“审美创造”也无止境。同时，以往人类的认识由于受到历史或科技水平的制约，有的“认识”就有偏面性或非本质的成份，甚至有错误的地方。对此，必须有所疑，要进行认真的探讨，可能有新的发现与创造。人的“审美创造”精神也是对美的执着追求，创造的过程实质上就是追求美的过程。没有美育就不可能有什么创新创造，即使有也是不自觉运用了“美的规律”。因此，培养人审美能力，开发人的“审美创造”力是人类永恒的主题。美育与创造是两个拆不开的“轮子”；尤其面向未来的“信息时代”，技术创新是经济可持继发展的中心环节，离开了管理、技术创新与开发就没有经济的发展。还有，一切文化艺术繁荣更离不开美育，如果没有“审美创造”，那么任何的文化艺术品，也就没有持久的生命力。同样，一切社会改革，都是一种管理与制度的创新，就更需要有“审美创造”性的人才。从上世纪八十年代以来，世界各国都把教育改革推为社会改革的首要任务，甚至有些国家的总统自称“教育总统”，亲自抓教育改革，如美国在1983年发表了《国家处在危险之中，教育改革势在必行》报告，接着实施了“2061计划”，其基本精神是改革课程设置，减少课程内容，注重培养学生创造性。从某种意义上说，也换来了九十年代经济持续增长。实践证明了“审美创造”是促进人与社会可持续发展科学理论。由此，面向未来必须注重“审美创造”教育。这不仅是时代的呼唤，而且是思想解放的逻辑的必然结果。更是“科学发展观”所涵盖的应有之意！
       其次，面向未来，必须重视“审美创造”教育，要在素质教育中，把德、智、体、美素质凝聚起来化为一体，通过各种教育教学活动，下嫁到人的有机整体上。其内涵主要有以下目标：
       1、培养学生以“公”为先的爱国之情与报国之志，从心灵上树立社会主义的核心价值观，把握“审美创造”的方向。
       2、培养学生健康体魄与心理素质，尤其在竟技体育中养成具有迎接挑战的吃苦耐劳意志与勇气，以此锤炼人的“审美创造”物质基础。
       3、培养学生有宽厚、扎实的基本科学文化素质，具有广泛联系实际解决问题的应用能力与动手操作能力，以此夯实“审美创造”的基本功。
       4、培养学生有艺术爱好与审美能力，以此激发创造的灵感与火花，增强学生“审美创造”的动力。
       5、培养学生有广泛的学习兴趣和敢于发问的好学精神，一切发现、发明也可能从发问开端，有时提出问题比解决问题更有价值，以此养成问题意识，才有“审美创造”的起步。
       6、培养学生敏感、细致、精准的观察事物，且升华为审美能力，再从多维想象与思考中发现别人未发现的科学奥妙，以此悟出“审美创造”的萌芽。
       7、培养学生有丰富想象、联想、模仿能力，有时想象比知识更重要，既能概括宇宙之大，又能分析粒子之微，善于运用非线性的形象思维，以此抽象出“审美创造”的理论与方法。
      8、培养学生善于独立思考的能力与习惯，敢于解放思想，不迷信权威与本本，遇事设疑，运用审美思维的批判性与发散性，去开拓“审美创造”的视野。
       9、培养学生持之以恒的终身学习习惯和不怕困难的毅力，善于从失败中总结经验，以此跨越失败去获得“审美创造”的成功。
       10、培养学生与别人交往、沟通和共事的能力，且创造和谐氛围，以此集群众智慧，充分运用大协作精神，进行集体的创新创造，发挥社会主义制度的优越性。
       以上10项目标，基本概括了创造性人才的重要品格。它是以“审美创造”为核心的有机整体，其实这是实施素质教育的根本宗旨，也是全面发展教育的一种较理想的实现形式。回顾封建文化的“德”育观念，其实质是束缚人的精神枷锁，如“三从四德”就是规范人的行为准则之一，要求人做“听话”的奴才或是“工具”；所谓“才”也是偏重于书本上“知识”，这种知识缺乏实践、科技与审美的含量，即缺乏生气与活力，这严重地制约了人的智力、体力和心理发展，为这种文化服务的教育就是一种偏面教育或“病态教育”！今天，“德才兼备”尽管被延用，其观念必须更新，要摒弃那种陈腐的人才观，尤其是为未来着想，其内涵必须重视人的身心素质和“审美创造”的品格。因此，转变教育观念，就必须从偏面教育转到全面教育；从“德才兼备”转变到“德智体美兼备”的人才观念。例如那种带病提拔官员，就是这种观念的反动！
       最后，从以上分析，我们应理解到美学理论是面向未来的理论，是指导教育思想解放的武器，更是指导未来教育改革的方向。它超越了时空，指向未来的长远视野去观察和思考教育问题，从而有力推动了教育思想与观念更新，就能理解“审美创造”教育时代意义与价值。作为教师要认识到从事的工作是为未来社会培养人才，教师的劳动是一种创造性劳动。由于教师处在教学第一线，一切教研成果都必须由教师来操作与实施，这就要求教师应有“超前”意识与观念，尤其显得教育理论对于教育实践的重要意义，没有正确理论指导的实践是盲目实践！由此，作为合格教师除认真学习任教学科的专业知识外，至少还应抽出时间加强对现代教育理论学习与研究，尤其要学习与研究一些美学知识与理论，其中“研”是关键，要学中有“研”，以“研”促学，以“研”促教育思想与观念的转变。没有学与“研”就不可能转变。正如陶行知所说：“国之兴衰，视乎教育；而教育之路，视乎研究”。但至今有些学校仍没有设置教科研办公室，这怎能有计划有步骤的深化教育改革呢？！这是因为思想观念转变是不可能通过行政命令的方法，更不能简单化、形式化，必须有人带领深入教学第一线，要经听课、实验、示范、调查等，总结经验，才能推动教育改革。当前要实施素质教育，应重视“审美创造”教育的思想导向，人的“审美创造”性就是一种人格美的特征，它是一种精神状态，即是一种经过科学抽象的综合素质。如同人吃食物，经消化、吸收蛋白质、脂肪、维生素等养料构成生命的活力，绝不能食而不化，吃什么吸收什么。因此，培养学生“审美创造”性，应成为各科教育教学活动基本指向与目标。否则，侈说“素质”仍能掩盖旧的教育观念与方法。因为任何一种教育都可以培养某种“素质”。如果把“素质”一词割碎，各科教师都强调各自学科的“素质”重要，什么语文“素质”，数学“素质”，音乐“素质”等，至今仍被人称“副科”的音、体、美的“素质”大概可有可无了，如今这些“素质”又不能化为“审美创造”，而是各行其是，不分主次，面面俱到，布置作业，强化练习。这种对素质教育简单化、形式化现象也无异于盲人摸象。若对“素质”一词孤立理解它，那么“素质”的经念的越多，则课程门类也越来越多，作业负担也越来越重，学生哪有时间与空间开展各自爱好的实践活动，以便发挥自己的主动性与创造性。恰恰相反，也就从整体上分割了综合素质，即扼杀了学生“审美创造”性！而现代教育的核心问题：是尊重学生个性、爱好和权利，即是“以人为本”。这就是以学生为主体，让学生做自己的主人，还权利给学生，还民主给学生，还时间给学生，解放学生的思想和手脚，在生动活泼中学会做人，学会学习，学会健体，学会审美，把素质教育化在一起，那就是有创新创造的思维与能力，这才达到教育最高目标与美的境界。